完善的機(jī)構(gòu)，有效的管理是初中學(xué)校進(jìn)行心理健康教育的保證，這里提供了當(dāng)前存在的幾種管理模式，并簡(jiǎn)要分析其利弊。建議要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，結(jié)合自己學(xué)校教育的現(xiàn)狀創(chuàng)建并實(shí)施既有規(guī)范性又有特色的“全方位的學(xué)校心理健康管理”模式。目前，學(xué)校層面的心理健康教育管理主要有五種模式：

1、教研組模式

將心理教師與政治或其他科目教師的身份合二為一，成為心理兼職或?qū)Ｂ毥處煟烧谓M或其他學(xué)科組直接管理。這是由于學(xué)校缺乏合格的心理健康教育教師，一些人又往往將心理工作與政治工作等同起來(lái)，于是出現(xiàn)了此類(lèi)管理模式。也有些學(xué)校抽取其他教研組對(duì)心理健康教育感興趣的教師從事此方面的工作，因此稱(chēng)為教研組管理模式。但是這種管理模式對(duì)學(xué)校心理健康教育工作的開(kāi)展不一定有利。

2、教育科研室模式

心理教師為教科研室的成員之一，側(cè)重于心育科研工作，它將心育工作提到一個(gè)較高的層面上，心理教師也擺脫了學(xué)科教師的束縛，可以有更多的時(shí)間與空間從事心育工作。一方面解決理論應(yīng)用和實(shí)踐工作的有效性，另一方面，也可以深化心理健康教育工作的各個(gè)領(lǐng)域。但它本身也有弱點(diǎn)：一是容易將德育工作與心育工作混淆，其實(shí)心育工作與德育工作在內(nèi)容、目的、方法、觀念上都不同，兩者各有各的作用，不能互相替代。二是兩者管理方法是不同的，在管理上有難度。三是使心育工作局限在德育的范圍內(nèi)，無(wú)法有效地融合在教學(xué)等其他范圍，降低了心育工作在學(xué)校中應(yīng)有的作用。

3、德育管理模式

將心育工作置于學(xué)校學(xué)生處或德育處的管理之下。這種管理模式的價(jià)值觀認(rèn)為心育工作是德育工作的一部分或是德育工作的補(bǔ)充，心育工作納人德育管理的范疇之內(nèi)。此種管理模式使心育工作與德育工作有機(jī)地結(jié)合在一起，提升了德育工作的實(shí)效性，心育本身也得到廣大德育工作者的重視和支持。這種管理模式有利于心育課程的正規(guī)化，教研組的設(shè)置使心育課程具有與其他學(xué)科一樣的學(xué)科地位。但不足之處也同樣明顯，心育工作是一項(xiàng)囊括課程、教學(xué)、德育、活動(dòng)、輔導(dǎo)、咨詢(xún)等學(xué)校各個(gè)方面的大工程，教研組的設(shè)置使心育工作開(kāi)展有所局限，因?yàn)榻萄薪M的功能僅僅局限在課程與教學(xué)方面，在其他方面是沒(méi)有管理與實(shí)施權(quán)限的。

4、獨(dú)立模式

即成立單獨(dú)的心育教研組，納人教學(xué)管理之下。這種管理體制側(cè)重于心理課程的實(shí)施，即認(rèn)為心育工作的主要途徑是課堂教學(xué)。

這種管理模式有利于心育課程的正規(guī)化，教研組的設(shè)置使心育課程具有與其他學(xué)科一樣的學(xué)科地位。但不足之處也同樣明顯，心育工作是一項(xiàng)囊括課程、教學(xué)、德育、活動(dòng)、輔導(dǎo)、咨詢(xún)等學(xué)校各個(gè)方面的大工程，教研組的設(shè)置使心育工作開(kāi)展有所局限，因?yàn)榻萄薪M的功能僅僅局限在課程與教學(xué)方面，在其他方面是沒(méi)有管理與實(shí)施權(quán)限的。

5、班主任管理模式

即不設(shè)專(zhuān)職心理教師，心理健康教育工作由政教處布置，直接由班主任來(lái)完成，實(shí)際上班主任成為兼職的心育教師。這種模式有缺點(diǎn)，可能班主任的知識(shí)結(jié)構(gòu)使其無(wú)法很好完成心育工作；班主任既是管理者又是心育工作者，兩種身份無(wú)法統(tǒng)一；心育工作與德育工作混在一起等。

以上五種管理模式各有優(yōu)點(diǎn)，也各有缺點(diǎn)，從推進(jìn)學(xué)校心育工作的角度思考，應(yīng)該建立第六種管理模式，以彌補(bǔ)以上五種模式的不足。

6、全面融合模式

將心育工作提升到整個(gè)學(xué)校層面上來(lái)考慮，建立與其他處室平行的學(xué)校心理健康教育處室，由校長(zhǎng)直接管理。

第六種管理模式將心理健康教育工作融合到學(xué)校的各個(gè)方面，提高了心理健康教育工作在學(xué)校中的地位，心育的負(fù)責(zé)人在校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，將心理健康教育工作與其他教學(xué)、德育、科研、總務(wù)、咨詢(xún)輔導(dǎo)等工作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，符合心理健康教育工作在素質(zhì)教育中的地位，也有利于學(xué)校的發(fā)展、學(xué)生的全面成長(zhǎng)、教師專(zhuān)業(yè)化的不斷發(fā)展。關(guān)心學(xué)生的心靈成長(zhǎng)，為學(xué)生一生幸福打下基礎(chǔ)，是跨入21世紀(jì)的學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)，圍繞這個(gè)目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)該建立適合學(xué)校心育工作發(fā)展的管理體制，為學(xué)校的發(fā)展、學(xué)生的成長(zhǎng)打下牢固的基礎(chǔ)。

根據(jù)這幾種模式，全校從校長(zhǎng)到各處室、各年級(jí)任課教師和班主任，都要明確心育的重要性，做到把轉(zhuǎn)變思想、觀念與學(xué)習(xí)心育理論結(jié)合起來(lái)，與心育實(shí)際工作結(jié)合起來(lái)，與總結(jié)心育經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。

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